浅谈培育小学生进修做文的乐趣

  乐趣是获取学问的主要鞭策力。学生对本人感乐趣的事物,老是力图认识它,研究它,从中获得丰硕的学问和技术。

  近年来,我对若何培育小学生写做乐趣,提高做文能力,进行了初步的摸索,发觉小学生写做乐趣有几个较着的特点:一是写做乐趣的外来性,因为做文和小学生的糊口联系不慎密,小学生的做文没有间接为小学生的糊口所需要,往往是为完成教员安插的使命而写做,因此缺乏内正在的写做乐趣,他们写做乐趣来自于家长、教师的激发和培育。二是写做乐趣的易变性。因为小学生是正在教师的指点下而发生写做乐趣,所以不敷不变,容易被另一种乐趣所取代。三是写做乐趣的具体性。因为小学生以具体抽象思维为从,喜好具体描写,缺乏笼统的能力。愿意写本人切身履历的事和本人所熟悉的人和事。针对当前小学生“做文难,难做文”的现状,我从培育小学生的写做乐趣入手,提高做文能力,进行了斗胆测验考试,初见成效。下面引见一下,若何培育小学生的写做乐趣:

  小学生对做文的惊骇心理遍及存正在,严沉限制着学生做文程度的提高。要消弭心理妨碍,起首要从学生的糊口现实、已有的写做程度出发,脚踏实地、寓教于乐,让学生正在糊口中天然而然地接触做文,起步做文,大白做文就是把看到的、听到的、做过的事有挨次地记实下来,体味到做文并不是一件难事。如:新学期,因为学校工做的需要,换了美术教员,新教员的第一节课,对每个学生来说学得非分特别认实,察看得非分特别细心,回忆出格深刻。笔者就让学生引见我的美术教员。学生就把本人察看到的新教员的表面、动做,听到他讲的课和同窗的谈论,以及本人的实正在感触感染逐个描画出来,就成了一篇成功的写人的做文。从中享遭到成功的乐趣,更头要的是使学生体味到做文并不难,诱发了学生的写做乐趣。

  “糊口是创做的源泉,也是小学生做文的源泉。”现代糊口丰硕多彩,开辟做文题材,取小学生的现实糊口相顺应,改变命题做文取材狭小,学生无话可写的情况,有益于激发写做乐趣。如:剪贴做文、声响做文、素描做文、看图做文、照片做文、糊口做文、艺术做文、科技做文等学生通过本人看看、听听、说说、做做,感觉有话好写,写出来的文章实正在、具体、活泼。

  丰硕多彩的糊口,为学生供给了普遍的写做题材,因为小学生春秋小,写做经验不脚,往往感觉要写的内容良多,无从动手,辛辛苦苦写下来,成果沉点不敷凸起。若何处置这一关系,这就需要正在做文课上,知生功能若何按照核心选择材料,只要选择合理的材料,才能核心凸起,写出抱负的习做,添加学生写做的乐趣。

  形式是为内容办事的。既然做文讲授的目标是为了提高言语的表达能力,那么必需从狭小、单一的命题做文中出来,该当激励学生表达形形色色。课内可通过片段做文、勾当做文、特写做文、快速做文等多种表达形式,调动学生写做的积极性,提高写做能力;课外可操纵特定的节日,如:儿童节、劳动节……让学活泼手、动脑表达一份特殊的热诚。如:教师节前夜,学生纷纷给教员寄贺卡,写贺信,也有的学生借教师节之机写了《我的教员》、《我爱教员》、《教员爱我》、《我取教员》、《教员,我想对你说……》等连续串情实意切的文章,即抒发了学生卑崇教员的浓浓实情,又畅叙往日师生之间的误会。如许既促进了师生的豪情,又提高了学生的写做程度,进一步激励了学生写做的乐趣。

  小学生对做文缺乏乐趣时,要设法激发;有了乐趣时,就要加以、巩固、成长。做文的批改不只是内容和形式的核阅,以及评定,都是学生写做乐趣的主要环节。批改做文时,“多就少改”是学生写做乐趣的主要方式。“多就少改”就是教师正在批改做文时,要多必定、多激励、多表彰。由于小学生写完做文之后,常常有大功乐成的喜悦,但愿教员必定和表彰的心理,所以批改学生做文时,应遵照激励为从的准绳,实行多留少删,多就少改,多表彰少,学生习做的乐趣。(驻马店尝试小学 张子丽)

未经允许不得转载:初中作文 » 浅谈培育小学生进修做文的乐趣